HABILIDADES
INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA EN LA
DISCIPLINA CURRICULAR FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
COMPETÊNCIAS DE PESQUISA NA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL
DE PEDAGOGIA-PSICOLOGIA NA DISCIPLINA CURRICULAR FILOSOFIA E SOCIOLOGIA DA
EDUCAÇÃO
RESEARCH SKILLS IN THE TRAINING OF THE PEDAGOGY-PSYCHOLOGY
PROFESSIONAL IN THE CURRICULAR DISCIPLINE PHILOSOPHY AND SOCIOLOGY OF EDUCATION
Dra.Yuseli
Pestana Llerena
(Universidad de Matanzas, Matanzas, Cuba)[1]
Fecha de
recepción: 28 de septiembre de 2022
Fecha de
aceptación: 13 de enero de 2023
Creative Commons 4.0
Cómo citar: Pestana Llerena, Y. (2023).
Habilidades investigativas en la formación del profesional de la
pedagogía-psicología en la disciplina curricular filosofía y sociología de la
educación. Revista Pares - Ciencias
Sociales, 3(1), 28- 46.
ARK CAICYT: http://id.caicyt.gov.ar/ark://3f99u1h31
Resumen
La Filosofía y la Sociología de la Educación
constituyen ciencias que aportan fundamentos generales a la formación
profesional del Licenciado en Pedagogía-Psicología. La asimilación de
contenidos de dichas ciencias con un enfoque investigativo potenciador del
desarrollo de habilidades favorece la apropiación de una cultura científica de
la profesión y la comprensión del objeto de trabajo, que está dirigido al
establecimiento armónico de las relaciones entre las diferentes agencias y
agentes socializadores de la educación, con perspectiva diagnóstica,
preventiva, orientadora y de asesoría. El objetivo de este artículo es
fundamentar las vías y contextos esenciales para el desarrollo de las
habilidades investigativas en la formación del profesional de la carrera
Pedagogía-Psicología con enfoque filosófico-sociológico de la educación. Para
su desarrollo se empleó el análisis crítico para la identificación de elementos
que evidencien la importancia del enfoque filosófico-sociológico para la
investigación con impacto y la revisión de documentos para analizar cuáles son
las habilidades investigativas que se esperan de la asignatura y están en
sintonía con el perfil de egreso de la institución académica. Como principales resultados se aportan vías y
contextos para el desarrollo de habilidades investigativas con el empleo del
enfoque filosófico-sociológico de la educación.
Palabras
clave: aprendizaje, habilidades investigativas, Filosofía de la Educación,
Sociología de la Educación
Resumo
A Filosofia
e a Sociologia da Educação constituem ciências que fornecem fundamentos gerais
à formação profissional do Licenciado em Pedagogia e Psicologia. A assimilação
dos conteúdos destas ciências com uma abordagem de investigação que melhora o
desenvolvimento de competências favorece a apropriação de uma cultura
científica da profissão e a compreensão do objeto de trabalho, visando o
estabelecimento harmonioso de relações entre os diferentes organismos e agentes
da educação, com uma perspectiva diagnóstica, preventiva, orientadora e
consultiva. O objetivo deste artigo é fundamentar os percursos e contextos
essenciais para o desenvolvimento de competências investigativas na formação do
profissional em pedagogia psicológica com abordagem filosófico-sociológica da
educação. Para isso, se desenvolveu uma análise crítica para a identificação de
elementos que comprova a importância do foco filosófico-sociológico pela
investigação com impacto, assim como a revisão de documentos para analisar que
são estes as habilidades investigativas esperadas do assunto e que encontram em
sintonia com o perfil de despesa da instituição acadêmica. Como principais
resultados, formas e contextos são fornecidos para o desenvolvimento de
habilidades investigativas com o uso da abordagem filosófico-sociológica para a
educação.
Palavras-chave:
aprendizagem,
habilidades investigativas, Filosofia da Educação, Sociologia da Educação
Abstract
Philosophy
and Sociology of Education constitute sciences that provide general foundations
for the professional
training of the Graduate in Pedagogy-Psychology. The assimilation of the
contents of these sciences with a research approach that enhances the
development of skills favors the appropriation of a scientific culture of the
profession and the
understanding of the object of working, aimed at the harmonious establishment
of relationships between the different agencies and socializing agents of the
education, with a diagnostic, preventive, guidance and advisory perspective.
The objective of this article is to
base the essential pathways and contexts for the development of research skills
in the training of the professional of the Pedagogy-Psychology career with a
philosophical-sociological approach to education. For its development the critical analysis was used for the
identification of elements that evidence the importance of the
philosophical-sociological focus for the investigation with impact; and the
revision of documents to analyze which they are the investigative abilities
that are expected from the subject and they are in syntony with the profile of
expenditure of the academic institution.
As main results, plathways and contexts are provided for the development of
research skills with the use of the philosophical-sociological approach to
education.
Keywords:
research skills, learning,
Philosophy of Education, Sociology of Education
Introducción
La Filosofía de la Educación y la
Sociología de la Educación constituyen ciencias de base para la articulación de
contenidos en una disciplina de estudio (esfera de influencia) denominada
“Fundamentos filosóficos y sociológicos de la educación en la formación
profesional de la Pedagogía-Psicología” en Cuba (Cobas y Pestana, 2016). Se
ubica en el primer año de la carrera y se alinea a los campos de acción en los
que se prepara el futuro profesional al reflexionar sobre el proceso educativo
que se desarrolla en las instituciones escolares u otras afines vinculadas a su
desempeño (Álvarez, 2018;
Hernández, 2016; Peña et al., 2020;
Rivas et al., 2022), de manera
que contribuya a la comprensión de la relación entre las diferentes agencias
socializadoras de la educación escuela, familia y comunidad.
El Programa de la disciplina
referido asume como referente teórico y metodológico la concepción dialéctico
materialista de la historia y la sociedad. Todo ello desde una percepción
crítica que promueve el análisis de la experiencia pedagógica cubana y una
concepción humanista sobre las personas. Además de los procesos de desarrollo
personal y social, que permitirán al futuro psicopedagogo el desempeño exitoso
de sus funciones a partir de un sólido basamento teórico y práctico (Cobas y
Pestana, 2016).
Existe una relación directa entre la
producción científica sobre el proceso de formación y desarrollo de habilidades
investigativas en las carreras pedagógicas; las especificidades en la formación
del profesional de la Pedagogía-Psicología en su derivación desde una
formulación inicial en el Modelo del profesional de la carrera (Mined, 2016) y
el objetivo integrador del año y el lugar y papel de la disciplina Fundamentos
filosóficos y sociológicos de la educación en el currículo de la carrera. Ello
es posible porque se establece una relación directa entre el proceso de
formación y desarrollo de habilidades investigativas, unido a las habilidades
intelectuales y pedagógicas, para enriquecer una tradición formativa que
identifica a la Educación Superior Pedagógica Cubana.
Los constructos teóricos sobre la
formación y desarrollo de habilidades investigativas en particular, determinan
campos de investigación y de enseñanza que revelan una prolífica obra
científica internacional y nacional.
Entre las aristas del conocimiento
más desarrolladas se encuentran siete que marcan tendencias validadas en la
década anterior: a) la formación inicial investigativa de los profesionales de
la educación (Chirino, 2006;
López, 2001); b) la enseñanza de la investigación en la universidad
(Ruiz y Torres, 2005); c) un currículo transversal de formación para la
investigación (Moreno, 2005); d) habilidades para el trabajo investigativo
(Lanuez y Pérez, 2005); e) la formación de habilidades para la investigación
desde el pregrado (Guerrero, 2007); f) el desarrollo de habilidades
investigativas como objetivo educativo en las condiciones de la
universalización de la educación superior (Machado et al., 2008); y g) la autoevaluación de habilidades investigativas
e intención de dedicarse a la investigación en estudiantes de primer año de la
formación profesional (Carrillo-Larco y Carnero, 2013; Machado et al., 2008).
En cada uno de los casos, los
autores coinciden en destacar el valor de la investigación como proceso en la
formación profesional y vía para el desarrollo de un modo de actuación
profesional. Ello permite particularizar en la formación del profesional de la
Pedagogía-Psicología como carrera pedagógica, en la que el proceso de formación
y desarrollo de habilidades investigativas cobra una significación dada por el
fin de la educación, expresado en el objeto de trabajo:
El proceso
educativo que se materializa en la orientación educativa de estudiantes,
familiares y vecinos de la comunidad, en la asesoría psicopedagógica a
directivos y profesores, la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de
las disciplinas pedagógicas y psicológicas, y en la investigación educativa en
los contextos donde desarrolla su labor profesional. (MINED, 2016:7)
La lógica presentada lleva a
precisar el objetivo del artículo: fundamentar las vías y contextos esenciales
para el desarrollo de las habilidades investigativas en la formación del
profesional de la carrera Pedagogía-Psicología con enfoque
filosófico-sociológico.
El enfoque
filosófico-sociológico de la investigación educativa
Existe una contribución de la
disciplina curricular “Fundamentos filosóficos y sociológicos de la educación
en la formación profesional de la Pedagogía-Psicología”:
En el orden
científico de la educación se da desde las asignaturas Filosofía de la
educación y Sociología de la educación. Los contenidos de estas asignaturas
aportan un análisis de la educación desde una perspectiva
filosófico-sociológica que incluye los aspectos siguientes: la naturaleza
epistemológica, axiológica, teleológica y ética de la educación; la educación
como fenómeno de la institución social y la función social de la educación en
el contexto de la escuela, la familia y la comunidad. (Cobas y Pestana, 2016:
9)
La especificidad de esta disciplina
es congruente con el empleo del enfoque holístico
que exige que la práctica de aula sea un proceso que
propicie experiencias guías y orientaciones donde los estudiantes construyan
conocimiento y desarrollen habilidades propias del quehacer investigativo; esto
se logra cuando se les estimula la creatividad, disciplina, constancia,
criticidad, solución de problemas y vinculación del trabajo con las necesidades
de la realidad, es decir, se forma en el ser, hacer y conocer. (Balbo, 2010: 6)
Lo anterior permite establecer nexos
entre el objeto de estudio de la Filosofía de la Educación, la Sociología de la
Educación y las pautas que signan el Modelo del profesional de la carrera (Blanco, 2000, 2003; Bucay y
Bucay, 2016; Camacho, 2020; Naval, 2010; Pereira, 2020; Urpí, 2010). Tales nexos, revelan los principios para el
desarrollo de un enfoque filosófico-sociológico de la educación en la
contribución al desarrollo de habilidades investigativas:
-El carácter multifactorial y multicausal de la
educación en el abordaje de los problemas profesionales con un sentido transformador.
-El empleo de un sistema categorial
filosófico-sociológico educativo en el desarrollo de las funciones y tareas
profesionales.
-La comprensión holística del sistema de relaciones e
interacciones recíprocas para el estudio de la educación como fenómeno de la
práctica social.
-La multidisciplinariedad en el diseño de soluciones a
situaciones de aprendizaje y problemas de la práctica pedagógica desde los
aportes de la Filosofía y la Sociología de la Educación como ciencias.
-El desarrollo de un pensamiento crítico-reflexivo
como resultado del análisis de la interacción escuela-familia comunidad y su
influencia en la formación de la personalidad del individuo.
Los enunciados generales
presentados, contribuyen a comprender que las habilidades investigativas no son
privativas del “Trabajo Científico Estudiantil” como modalidad de investigación
tradicional para la culminación de estudios, sino que estas se desarrollan como
parte del proceso docente educativo. Es el proceso de enseñanza-aprendizaje el
punto de partida para el estímulo a la indagación, el descubrimiento y el
placer de aportar una solución a los problemas de la práctica pedagógica, ya
sea reflejados en situaciones de aprendizaje o sistematización de prácticas
pedagógicas. Por lo que, tanto el docente de la disciplina propiamente dicha,
como aquellos docentes que se apropien del enfoque filosófico-sociológico
educativo aplicado a la investigación y por ende contribuyan al desarrollo de
habilidades investigativas, se les ofrece una pauta para el desarrollo del
componente investigativo desde esta disciplina curricular.
Derivado del enfoque
filosófico-sociológico de la educación, aunque se toman como punto de partida
algunas concepciones ya existentes (Pérez y López, 1999: 26-29), se presenta
una contextualización didáctica como parte de la formación inicial del
profesional de la Educación. La Pedagogía-Psicología, en la disciplina
curricular es referida como:
-La organización del proceso docente-educativo que
garantice la apropiación de los métodos científicos como vía para el desarrollo
del enfoque filosófico-educativo, con énfasis en el análisis de los contenidos
tendientes a la solidez de los conocimientos; la orientación profesional; la
ética profesional pedagógica y el sentido humanista de la profesión desde las
situaciones de aprendizaje; la actividad de estudio independiente; los trabajos
extraclases y el “Trabajo de curso” como forma de evaluación final de la
asignatura Sociología de la Educación.
-El desarrollo de habilidades investigativas para la
búsqueda de información en lengua materna y extranjera como resultado de los
grupos de discusión focal, el trabajo colaborativo y la problematización sobre
la relación teoría-práctica en cada contenido específico, sobre todo en las
clases prácticas, seminarios y en la elaboración del trabajo de curso, en forma
de equipos de hasta cinco miembros.
-La elaboración del “Plan de investigación” en sus
distintas etapas. Para el primer año de la carrera: modelar situación
investigativa real o hipotética; determinación de las causas del problema que
origina la contradicción; aplicación del enfoque filosófico-sociológico
educativo en la comprensión del problema y las posibilidades de análisis y
soluciones. Ello se objetiva cuando el estudiante es capaz de analizar un
problema de la práctica social, lo identifica como un problema pedagógico que
debe ser resuelto por la vía científica desde una perspectiva multifuncional,
multicausal y totalizadora, con énfasis en los antecedentes investigativos, teórico-metodológicos,
legales y de la práctica pedagógica. Además, llega a proponer diferentes formas
para contribuir a la solución del problema científico identificado a través de
actividades que potencien la interacción escuela-familia-comunidad, denominadas
profesionalmente como acciones educativas de intervención.
-La asunción o diseño de instrumentos de investigación
que permitan darle cumplimiento al objetivo integrador del año. En este caso,
la interpretación del procesamiento estadístico y de los datos derivados de la
investigación parcial realizada, contribuye a la producción textual como
premisa para la redacción de una investigación superior –“Trabajo de Diploma”–,
como forma de culminación de estudios en el 4to año de la formación
profesional; la honestidad científica a partir de la crítica, la agudeza y la
veracidad en el análisis de las fuentes de información y, sobre todo, un modo
de hacer (modo de actuación profesional) que estimula el aprendizaje por
descubrimiento, la autogestión del conocimiento –esencia del Plan de Estudio
“E” vigente–.
-La realización de tareas investigativas de carácter
sistemático para ser presentadas en las jornadas científicas. Además se tienen
en cuenta: concursos sobre diferentes temas; “Exámenes de Premios”, encuentros
de conocimientos, entre otras modalidades.
-Los exámenes de las disciplinas (Pruebas parciales,
Exámenes finales) y los cursos optativos deben exigir a los estudiantes la
aplicación de conocimientos y desarrollo de habilidades de carácter
investigativo, que deben evaluarse de manera integradora y evidenciar un
enfoque multidisciplinario contextualizado a un análisis específico.
La
profundización en este campo de investigación educativa ha permitido
identificar las llamadas “habilidades investigativas integradoras”, concepción
que no se opone al enfoque filosófico-sociológico educativo, más bien lo potencia en la medida en que el
estudiante universitario percibe, diagnostica e impacta en su práctica
profesional pedagógica con herramientas investigativas que a la postre
contribuyen al desarrollo de un modo de actuación profesional y desempeño
investigativo. A saber:
Modelar: observar
la situación; precisar los fines de la acción; establecer dimensiones e
indicadores esenciales para ejecutar la acción; anticipar acciones y
resultados.
Obtener: localizar;
seleccionar; evaluar; organizar; recopilar la información.
Procesar: analizar;
organizar, identificar ideas claves; reelaborar la información, comparar
resultados.
Comunicar: analizar
la información; seleccionar la variante de estilo comunicativo según el caso;
organizar la información; elaborar la comunicación.
Controlar: observar resultados; comparar
fines y resultados; establecer conclusiones esenciales; retroalimentar sobre el
proceso y los resultados de la acción. (Machado et al.,
2008: 165-166)
En la disciplina curricular de referencia, a partir de
las potencialidades con que se conciba el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
apropiación del enfoque filosófico-sociológico de la educación y la
intencionalidad en el desarrollo de habilidades investigativas, es posible
alcanzar niveles superiores en el proceso de formación del profesional de la
Pedagogía-Psicología. Se trata de planificar un proceso de
enseñanza-aprendizaje que potencie la investigación para la transformación de
la práctica pedagógica. Todo ello llega a ser pertinente porque el enfoque
filosófico-sociológico de la educación es una plataforma metodológica para el
planteamiento de objetivos encaminados a la transformación social desde el
estudio científico de la práctica pedagógica, de saberes, actitudes y valores,
normas de relación con el mundo, métodos y procedimientos para la
problematización de la sociedad desde la relación
escuela-familia-comunidad.
Los
fundamentos de la actividad investigativa en el Modelo del Profesional de la
carrera Pedagogía-Psicología
La preocupación por el sentido de la formación
investigativa, su contribución práctica al desarrollo humano y sobre todo el
sentido de la transformación social, trajo consigo no pocos planteamientos en
la Conferencia Mundial de la Educación Superior de 2009. En el documento final
–con plena vigencia– de este cónclave, quedó expresado:
Las
Instituciones de Educación Superior deben buscar áreas de investigación y
enseñanza que puedan apuntar hacia cuestiones relativas al bienestar de la
población y al establecimiento de una base local relevante y sólida en ciencia
y tecnología. (UNESCO, 2009: 77)
Como consecuencia, en la segunda
década del siglo XXI, se puede hablar de tendencias de la formación y
desarrollo de habilidades investigativas en el pregrado. Estas tendencias están
signadas por la necesaria relación universidad–sociedad; la resolución de
imperativos sociales a partir de las potencialidades que ofrece cada modelo de
formación profesional, expresado en funciones y tareas; y los aportes a la
elevación del nivel de vida del país.
La actividad de indagación práctica que permite el desarrollo de
habilidades investigativas, es entendida como:
El conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con la
investigación dentro del currículo de una carrera, que, de manera sistemática,
gradual e integrada a la actividad académica y laboral, permiten preparar
a los futuros profesionales para dar la solución a los problemas científicos en
su campo de acción. (Rosales, Sans y Padrón, 2014: 446)
Como parte de la reflexión teórica sobre las
tendencias del proceso de formación y desarrollo de habilidades investigativas
pueden identificarse algunas esenciales (Martínez, 2014:14):
1. Los
criterios de la UNESCO acerca del vínculo Investigación-Universidad, donde las
habilidades investigativas permiten la aprehensión del método científico y su
aplicación práctica en la solución de contradicciones de los ámbitos académico
y productivo.
2. Las
tendencias pedagógicas de Investigación-Acción, la Teoría Crítica de la
Enseñanza y la Pedagogía no directiva como bases históricas fundamentales.
3. El
análisis de los aportes de las investigaciones educativas realizadas: la
definición y determinación de tipologías de las habilidades investigativas.
4. La
actualidad de la Investigación-Acción en las investigaciones pedagógicas que se
orientan a la formación y desarrollo de habilidades investigativas en el
pregrado.
5. Los
aportes de las teorías Histórico-cultural, de la Actividad, del
Constructivismo, de la Formación Planificada y por Etapas de las Acciones
Mentales.
De esta manera, la preocupación por el vínculo
universidad-sociedad, la producción científica sobre el desarrollo de
habilidades investigativas y la necesidad de transformar la sociedad, en este
caso, la práctica pedagógica como práctica social especial, pone a prueba la
capacidad de las universidades, facultades y carreras para ofrecer posibles
soluciones a los problemas sociales. Desde la formación del Psicopedagogo en
particular, se sientan las bases para el ejercicio profesional pertinente, a
tono con las exigencias sociales.
La función investigativa y de superación en el Modelo del
profesional de la carrera Pedagogía-Psicología, expresa la naturaleza y alcance
del desarrollo de habilidades investigativas en la formación profesional, a
partir de las siguientes tareas (MINED, 2016):
• Identificación de problemas de la realidad
utilizando el método científico, así como métodos y técnicas de diagnóstico
psicopedagógico –en particular estudio de caso– en la actividad educativa
profesional cotidiana en los diferentes contextos de desempeño.
• Planificación, ejecución y participación en
investigaciones pedagógicas, psicológicas y proyectos de investigación de
mejoramiento humano.
• Fundamentación teórico-metodológica de las
propuestas de solución a los problemas psicopedagógicos en los diferentes
contextos de desempeño utilizando los recursos de la lengua materna y la lengua
extranjera.
• Valoración crítica de los resultados de la
investigación y de la labor educativa utilizando los recursos de la
estadística, así como los soportes tecnológicos en que se sustentan.
• Elaboración de informes valorativos de los
resultados de la labor educativa y científica que sirvan de base al trabajo de
directivos y educadores en los contextos
en que se trabaja.
• Divulgación de los resultados en eventos
científicos y espacio en la red de información científico/cultural que tiene a
su disposición.
• Introducción de resultados de investigaciones
que se realicen en el contexto educativo y otras instituciones sociales en
función del perfeccionamiento de la labor educativa.
• Estimulación de la gestión de proyectos
educativos a partir de las investigaciones intersectoriales y los resultados
del diagnóstico integral.
• Determinación de las necesidades de
preparación y superación de los docentes, directivos a partir de la detección
de los problemas de su práctica profesional utilizando las técnicas y métodos
psicopedagógicos, así como los recursos tecnológicos que tiene a su
disposición.
• Participación en cursos de superación como
una vía de preparación profesional y el perfeccionamiento del proceso
educativo.
La actividad investigativa en la
disciplina curricular Fundamentos filosóficos y sociológicos de la educación
El desarrollo del enfoque filosófico-sociológico de la
educación en el contexto curricular, requiere para su comprensión, un análisis
curricular y didáctico. En primer lugar, es preciso un acercamiento al estado
del arte sobre este. Existe una variedad de términos en el abordaje de la
actividad investigativa. En la literatura científica producida desde inicios
del siglo XXI, aparecen indistintamente dos términos que prevalecen:
competencias investigativas (Balbo,
2010) (Espinoza, Rivera y Tinoco, 2016) y habilidades investigativas (Dávila et al., 2022; García et al.,
2018; Guerrero, 2007; Lanuez y Pérez, 2005; López, 2001 y Martínez y Márquez,
2014).
En el primer caso,
El término
competencia adecuado a la modalidad de educación superior significa un saber
hacer, que los estudiantes se apropien de los conceptos disciplinares, pero que
además los apliquen e integren en sus etapas formativas, en su actividad
profesional y en su rol como personas; esto ocurre porque competencia más que
conocimientos y habilidades tiene que ver con la comprensión de lo que se hace;
de esta forma se plantea el concepto de competencias genéricas que deben
desarrollar los estudiantes (…) un alumno competente es aquel que sabe hacer,
que hace, participa, se involucra, se apasiona por lo que hace, comunica resultados
y se maneja dentro de los parámetros del trabajo colaborativo, con respeto por
el otro y por supuesto con responsabilidad social que garantiza la preservación
del planeta para las futuras generaciones. (Balbo, 2010: 9)
De ahí que se precisen cuáles son las competencias
investigativas necesarias en la Educación Superior con las respectivas
dimensiones e indicadores.
|
Competencia investigativa |
Dimensiones |
Indicadores |
|
Identificar, formular y resolver
problemas en contextos reales o simulados |
Conceptual |
-Identificar situaciones
problemáticas. -Evaluar problemas. -Plantear, formular y delimitar el
problema. |
|
|
Procedimental |
-Analizar datos vinculados al
problema. -Formular el problema con
criterios de coherencia y claridad. -Generar soluciones para el
problema planteado. |
|
Actitudinal |
-Valorar el impacto de las
soluciones planteadas. -Asumir responsabilidad frente a
las soluciones propuestas. -Convocar a otros con más
experiencia cuando el problema supere los conocimientos o experiencias. |
|
|
Generar y difundir conocimientos a
partir de la investigación |
Conceptual |
-Identificar paradigmas de
investigación científica. -Identificar áreas prioritarias de
investigación. -Identificar los elementos de la
investigación. -Localizar fuentes de información
confiables. -Identificar elementos del marco
teórico. |
|
Procedimental |
-Diseñar proyectos de
investigación. -Elaborar diagnósticos. -Ejecutar proyectos para la
solución de problemas. -Divulgar el conocimiento y
participar en eventos. |
|
|
Actitudinal |
-Valorar la pertinencia social de
la investigación. -Respetar la propiedad
intelectual. -Demostrar sensibilidad frente a
los problemas. -Trabajar en equipo con la
comunidad. -Actuar con principios
éticos. |
Figura 1. Operacionalización de las competencias investigativas. (Balbo, 2010:10-11)
Otro criterio, sobre los tipos de habilidades
investigativas, permite identificarlas como parte de las habilidades
pedagógicas. Comúnmente pueden encontrarse en los programas de asignatura.
Ellas son:
1.
Dirigir. Diagnosticar: observar objeto de diagnóstico; caracterizar objeto de
diagnóstico; valorar los elementos del diagnóstico.
Planificar: analizar documentos de planificación; formular objetivos;
dosificar los contenidos; seleccionar contenidos, métodos, medios, formas
organizativas, y evaluación; diseñar tareas docentes, trabajos independientes y
estrategias educativas. Organizar: seleccionar procedimientos, alternativas y
ordenar medios, acciones. Ejecutar: orientar hacia el objetivo; tratar el contenido;
aplicar métodos, medios de enseñanzas, formas organizativas y evaluaciones;
orientar las tareas docentes, trabajos independientes, estrategias educativas,
actividades políticas, recreativas, culturales. Controlar: aplicar
instrumentos; calificar resultados de la evaluación; valorar resultados de la
evaluación y tomar decisiones.
2.
Investigar: diagnosticar problemas; fundamentar el problema; aplicar métodos y
técnicas de investigación; proponer soluciones y socializar resultados.
3. Ejecutar la autosuperación y la superación: diseñar su
auto superación; participar en las diferentes formas del trabajo metodológico;
participar en las diversas formas organizativas de superación y aplicar los
resultados.
4.
Dirigir la práctica laboral de los estudiantes: ejecutar las acciones
establecidas en el convenio; coordinar la práctica laboral con las entidades
económicas; planificar el trabajo de los estudiantes; elaborar guías y
programas de las prácticas; orientar el trabajo a los estudiantes; controlar el
trabajo y evaluar el trabajo.
5.
Orientar a la familia y a la comunidad: diagnosticar la familia de los
estudiantes; diagnosticar sus problemas sociales, personales y profesionales;
diagnosticar las características de la comunidad; elaborar estrategia de intervención
con carácter preventivo; dirigir reuniones de padres y coordinar actividades de
la comunidad y la empresa y evaluar los resultados de la estrategia.
Ambos casos pueden ser pertinentes si hay una
contextualización a la actividad de aprendizaje. Sin embargo, desde hace unos
años la autora del artículo ha trabajado esta temática desde una concepción
renovadora. No limita el trabajo científico estudiantil y el desarrollo de
habilidades investigativas que lo caracteriza a lo expresado en la Resolución 47/2022 Reglamento Organizativo del Proceso
Docente y de Dirección del Trabajo Docente y Metodológico para las carreras
universitarias (MES, 2022).
En el documento, como se ha expresado en
ediciones anteriores se ratifica que el Trabajo Científico Estudiantil
constituye una forma organizativa cuyo objetivo fundamental es formar en los
estudiantes habilidades propias del trabajo técnico y científico investigativo,
mediante, la práctica laboral y utilizando la metodología de la investigación
científica en el proceso de formación profesional. Define además que los tipos
fundamentales del trabajo científico investigativo son: el Trabajo de
curso, el Trabajo de diploma y el Trabajo investigativo extracurricular (MES, 2007). Se
enfatiza en la necesidad de efectuar su defensa individual o por equipos ante
un tribunal.
En el caso del primer año de la carrera, ha sido una
práctica o al menos ha prevalecido el criterio de evidenciar trabajo científico
únicamente desde la modalidad de Trabajo extracurricular. Se propone ampliar
las vías y formas de concebirlo sustentado en los siguientes criterios:
• El trabajo científico estudiantil y el
desarrollo de habilidades investigativas que ello implica, se desarrolla desde
toda acción que potencie el acto de profundización en las ciencias que
sustentan el proceso de formación como profesional de la educación.
• Esta actividad está presente cuando se
realiza trabajo independiente o estudio individual que implique el desarrollo
de ejercicios metacognitivos cada vez más complejos.
• Se desarrolla en el trabajo en equipos
cuando es necesario el establecimiento de nuevas relaciones, aplicar lo
conocido en función de fundamentar una nueva idea o responder una pregunta
problémica. (Pestana, 2012: 3)
En esencia, para el desarrollo del componente investigativo
a nivel de disciplina curricular y asignatura (Pérez y López, 1999), se toman
como referencia algunos criterios en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas Filosofía de la Educación y Sociología
de la Educación:
-Determinar
las habilidades investigativas a desarrollar de tal forma que garantice la
apropiación de los métodos científicos, a través de la tarea docente, al tomar
en consideración el concepto como forma lógica fundamental del pensamiento. (El
desarrollo de habilidades investigativas como contenido de Hojas de trabajo,
Guías de autopreparación, que tengan un contenido de estudio de base,
establezcan relaciones con otro contenido y estimulen nuevos aprendizajes cada
vez más complejos).
-Desarrollar
esencialmente habilidades investigativas para la búsqueda de información en
lengua materna y extranjera. (Trabajo con: Glosario de términos en español e inglés
elaborado para la disciplina como contenido del Aula virtual o el lector
digital; preparación y presentación de Exámenes de Premio).
-Realizar
tareas investigativas frecuentes para ser presentadas en las jornadas
científicas u otras modalidades de la socialización de la investigación
estudiantil.
-La
asignatura que no tiene examen final (Sociología de la Educación) culmina con
un Trabajo de Curso (Informe de investigación en el que se trabaja el objetivo integrador del año).
-Establecer
las formas de control de los indicadores/invariantes de las habilidades
investigativas (Expresado en la concepción del Sistema de evaluación del
aprendizaje y Sistema de trabajo independiente de cada asignatura).
Reconocida la multiplicidad de finalidades e intencionalidad
mediadora en que se desarrollan las habilidades investigativas en la disciplina
curricular Fundamentos filosóficos y sociológicos de la educación, se presentan
algunos ejemplos en las asignaturas Filosofía de la Educación y Sociología de
la Educación en congruencia con el enfoque declarado:
a) Como finalidad:
-Desarrollo
de una cultura investigativa, expresada en modos de hacer, ser y comprender la
educación como contribución a la formación profesional en consonancia con el
objetivo integrador del año.
-Apropiación
del método científico al operar con técnicas e instrumentos para resolver los
problemas de la práctica pedagógica (tratada de forma real e hipotética).
b) Como medio:
-Contenido
de aprendizaje (Orientación hacia el objetivo de la actividad en relación con
las habilidades como componente didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje;
preparación y desarrollo de Clases Prácticas, Seminarios y Trabajo de Curso,
para profundizar en el contenido con reflejo en la evaluación, etc.)
-Base
para el estudio sistemático y el desarrollo de estilos y estrategias de aprendizaje
(mapas conceptuales, esquemas lógicos, cuadros sinópticos, mapas mentales,
etc.).
-Desarrollo
de las estrategias curriculares desde un enfoque interdisciplinario,
multidisciplinario y transdisciplinario.
-Resolución
de ejercicios y tareas integradoras válidas para estimular el interés por la
investigación sobre un hecho, proceso o fenómeno pedagógico.
Además de los aspectos anteriormente expuestos, existe una
vía potencial para el desarrollo de habilidades investigativas: la tutoría
educativa. Esta variante de formación, característica de las carreras
pedagógicas, si se aprovecha de forma óptima, por ejemplo, con sentido
investigativo como medio para la resolución de un problema educativo
determinado, mucho puede aportar a la formación integral del Psicopedagogo.
Cuando la tutoría educativa desarrolla entre otras acciones
la realización de Hojas de trabajo, basadas en la consulta de textos
periodísticos, no solo el estudiante interactúa con un nuevo texto y se apropia
de nuevas palabras que enriquecen el vocabulario, también se estimula a partir
de interrogantes y situaciones de aprendizaje a la búsqueda de nuevas
relaciones teórico-prácticas. Estos nexos se afianzan, sistematizan y
solidifican a partir de la motivación y el estímulo de lo conocido a lo
desconocido. Factores que favorecen el desarrollo de habilidades investigativas
con enfoque filosófico-sociológico educativo.
Conclusiones
La fundamentación de las vías y contextos esenciales para el
desarrollo de las habilidades investigativas en la formación del profesional de
la carrera Pedagogía-Psicología, con enfoque filosófico-sociológico de la
educación, se evidencia en este estudio que es una necesidad creciente para
elevar la pertinencia y solidez en la formación profesional. El abordaje de
esta problemática desde la disciplina curricular requiere un estudio constante
por parte de los docentes de las oportunidades que permitan desarrollar en el
sujeto la capacidad de encontrar nuevos nexos teórico-prácticos en el contexto
de las ciencias de la educación. Se resalta en estas páginas que la Metodología
de la Investigación, se convierte en un contenido que se transversaliza en el
currículo en la medida en que aparecen nuevas demandas de conocimientos,
habilidades, actitudes, etc., en los estudiantes.
Sobre este aporte se considera que adquiere mayor
significación profesional una concepción renovadora para el desarrollo de la
actividad investigativa desde el primer año de la carrera. No solo anclada en
las formas tradicionales, sino con la mirada creativa puesta en los recursos
didácticos y metodológicos necesarios para potenciar la autogestión del
conocimiento, el interés por lo aprendido, la preocupación por aprender y el
placer de analizar los problemas educativos con los recursos profesionales
necesarios con propuesta de soluciones ajustadas a las demandas sociales,
muestra del desarrollo profesional. Todo ello puede contribuir en gran medida a
solidificar el compromiso con la profesión pedagógica, la preparación para el
empleo y el crecimiento personal.
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